项目式教学,让学习自然发生

2019-07-09  阅读 107 次

项目式教学,让学习自然发生

10月19日上午,青岛三十九中高中历史组全体教师参加了由北京师范大学项目式教学历史研究组指导的高端备课。 老师们提出自己在推进课程课题化改革中所遇到的难题,其中最主要的问题为“如何在高中阶段将实际教学与课程课题化改革较为完美的进行结合”。 “改革不能脱离课堂教学的实际”,北京师范大学侯桂红老师在回答这一问题时指出,课程课题化教学中,选择的点不宜过大,应当首先对学生需要掌握的整体知识脉络进行概括,使学生在有着宏观把握的基础上进行微观探索。

在学生探索之后,教师必须进行有效的概括总结以及归纳升华,以此使学生对知识形成由线到点最后到面的整体认知。

针对物理老师丁宁进行的第一次项目式教学,北京师范大学教授罗莹的指导详细到时间控制问题。 骨干教师邢瑞斌就“氧化还原反应复习”进行说课,专家建议氧化还原复习课充分发挥学校的海洋教育优势,借助海洋资源设计项目,消毒剂以学校游泳池的消毒为切入点,让项目更贴近生活。

对专家的指导,老师们表示“解决了一直困扰我们的难题”“给我们未来的教学探索指明了道路”。

推动学生核心素养发展项目式教学成效明显。 2017年10月28日,在北京师范大学召开的首届“全国高等师范院校历史教师教育论坛”上,青岛三十九中高辉英老师作为历史教研组代表,进行了项目式教学实践成果展示。 这堂课得到了与会专家的认可与积极评价。

历史教学法专家、北京师范大学郑林教授评价:“高老师的这堂课,视角独特,选题大胆,史学功底扎实,打破了课程教材体系,教学设计契合新课标精神。 ”北京大学附属实验中学张瑞清老师说:“高老师的课充分体现了教学过程以学生为主体,学生自我生成认知的精神,让课堂充满活力。

”这堂课只是青岛三十九中项目式教学的一个缩影。 项目式教学,老师不仅在教学方式上灵活了,教学思想也在转变,站位也更高了。

历史老师认识到“要通过项目化的探究形式,培养学生对时代和历史发展有脉络性的个体认知与总体把握”;生物老师阐释“生物教学不应该只是学生头脑中存储的知识,而应该让学生有生物学的基本概念,有生物学探究的思路和方法,有学科特有的思维角度和观念。

目前为止,大部分学校仍然奉行纸上谈兵的方式来学习生物,不仅对学生潜力的激发和创造力的培养是一种扼杀,而且导致学生学了许多年生物却对真实的生物学研究是什么样子一无所知。

项目式学习这一模式允许学生去了解生物学的本质。 ”正如老师们所总结的,“项目式”教学推动核心素养的发展,促进学生的学习兴趣,进而推动知识与能力的发展,推动学生的科学精神和创新实践的发展。

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